“我第一次拿起铁锹时，觉得好新奇！连黑黑的泥土，看上去也变亲切了！”江苏省泰州市鲍徐小学五年级学生帅卿妍平时只见过奶奶种菜，如今，当她在校园里自己动手种菜才发现，这活儿真不容易。
春分时节，江苏大地生机盎然，不少青少年举铲开耕，在劳动中出出汗、释放压力。
将课堂搬到“田野”上。阳春三月，南京市力学小学一栋教学楼的楼顶上，22座花箱里的幼苗正静谧生长。“这里都是孩子们开春种植的黄瓜、西红柿、青椒、青菜和大蒜。”南京市力学小学副校长韩慧俯身指着略小于指甲盖的幼苗。花箱里，有的幼苗挤在一起、有的均匀分布。每座花箱都插上小小的标牌，这里俨然被孩子们布置成了“农场”。
“这里确实就叫‘一米农场’。”韩慧比画着每座花箱的长度，刚好一米。
“其实，最初打开楼顶空间是出于科学课的课程需要，但很快就发现，能做的远不止科学观察。”力学小学德育处副主任宋金奇介绍，去年秋季学期，学校启用了闲置的楼顶，加固加高围栏，搬来花箱打造“小米粒劳动创造园”。
时至惊蛰，泰州市鲍徐小学内，一场别开生面的春耕劳动正在进行。学生们在课堂里聆听“惊蛰”节气的讲解后，兴冲冲来到教室外的劳动实践园，亲手播种下青菜、玉米种子，在翻土、播种间感受“春的气息”。
从除草，到翻土，再到播种、覆土，春耕的每一个环节孩子们都沉浸其中，干得十分卖力。学校请来部分家长作为“春耕指导”，家长们带来钉耙等农具，引得学生跃跃欲试。
从成长的真实需求出发。溧阳市平陵小学校长吕旭梅想了个法子，在离学校不远的田野开辟了一片劳动实践基地，四季应时而作，春种秋收，果蔬不断，孩子们由此有幸感受“一粒米”“一滴油”的诞生。
春日的劳动基地内，蚕豆苗长势正好，萝卜花即将绽放。一到周末，孩子们便拉着父母来看自己的成果，一起给瓜果蔬菜浇水、施肥，不少家庭对劳动教育的认同度越来越高，家庭关系更为融洽，家庭教育的质量也跟着“上了一个台阶”。
通过丈量菜地更好地理解勾股定理，借助亲手栽种蚕豆打开《诗经》篇章的文化密码，这种真实情境中发生的知识建构，让抽象的知识化作可触摸、可感知的生命经验。
“怎么把小青菜种出来，种植过程中有啥讲究？虽然有老师指导，但更多时候，孩子们是通过团队协作的方式讨论、研究。”宋金奇说，学校一直主张“创造性劳动”，基于儿童成长的真实需求，鼓励孩子用创造性的方式解决问题。
什么是儿童成长真实需求？解决身边每一桩实际问题是，德智体美劳“五育并举”全面发展也是。韩慧回忆，去年秋收，她曾带领学生到位于南京栖霞区的桦墅村体验割稻的过程，开心之余，孩子们体会到劳作不易。行程结束后，孩子们把原本手里一小把留作纪念的稻米主动还给稻农。“反观孩子的变化，无疑在劳动过程中收获成长。”
培养特色让孩子拥有兴趣。与城市学校不同，乡村学校拥有得天独厚的“亲近”大自然的机会。邳州铁富镇涧沟小学校长徐勤充正给学校的劳动实践基地铺青石板路。在基地中，北边种植果树，南边是一片菜地，按照时节种植萝卜、花生、地瓜等作物，在菜地边上，他还打算种上凌霄花。
今年开春，学校师生合力种下了一片果树，有桃树、梨树、苹果树等等。在徐勤充看来，劳动实践拥抱春耕最显著的作用，在于寻找特色，让孩子们更易接受。
徐勤充说，乡村学校可扬长避短，结合各地农耕特色，让孩子在自然中成长，培育自信，增长见识，也留住更多农村生源、传承乡土文明。
种植基地就是丰富的科学课“活教材”。待到果实成熟的季节，学生们有更多的事情可以做。张芸说，地里的油菜花开花，孩子们就可以去写生，不同于对着一幅画临摹，在现场的画更鲜活；而当玉米成熟，孩子们可以拿去义卖，又与数学学科相结合，趣味无穷。
吕旭梅也有这样的打算，学校准备结合其他校园活动，打造融种植、采摘、品鉴于一体的研学体验，三月忙种植，挥锹铲土，憧憬未来；六月收菜籽，割捆摔打，不肯歇手；九月做酱菜，习得家庭蔬菜保存，品尝成果，懂得珍惜，“不仅带着孩子见证‘一棵好菜’的诞生，更让他们乐意走向劳动。”（李睿哲 程晓琳）
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